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释放学生的激情,转变教师的角色
作者:上江小学 文章来源:本站原创 浏览次数: 更新时间:2017-08-04 09:44
“生本教育”的理念就是:找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人,老师仅仅是学生自主发展的指导者与引领者。以前在我们的课堂上,往往是老师们的口若悬河、喋喋不休的讲个不停,学生们干巴巴的坐在哪里听,只是在听老师讲,而他本身没有参与到学习中来,即便是老师在课堂上设计了小组合作环节,但也只能是“蜻蜓点水”,几分钟而已,学生学习的积极性可想而知,在这种教学模式下,学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求放弃老师讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句,我一句的讨论,体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间,让学生们自主交流、展示成果、相互质疑,在合作、交流、质疑中主动学习,获取知识和解决问题的能力,经过自己实践获得的知识,学生自然就会有成就感,从而带来更强的自信心,在这种氛围中学习,学生很放松,他们的个性以及想法得到了释放,在课堂上能放得开,对学习更有兴趣。而教师在课堂科也很“轻松”,将课堂的主导权交给了学生。例如:我班的李炯毅和朱健,他们变化最大,原来的时候在课堂上并不主动回答问题,对学习的积极性不高,但自从开始让小组为单位讨论、探究并且走上讲台当小老师时,他们俩像换个人似的,积极性特别高,而且课后特别勤于思考,通过他们的变化,使我更加坚信“生本教育”能拯救每个学生,释放每个老师。

二 生本教育——老师的角色得到了转变

以前,上课后,每个老师就像老大妈一样,唠唠叨叨。生怕学生听不懂,总是反反复复的讲个不停,自从接触了生本教育理念后,作为老师的我才意识到,这样的老师太强势,而且在教学过程中太自作多情,很多时候,老师在课堂上承担了太多的东西,而让学生很轻松,在课堂失去自我,这也直接导致教师教学的失败。

教师角色的定位,就是帮助学生发展,教师的职责就是帮助,起到激发和引导作用。苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育。”“生本教育”的本质就是激发学生学习的动力,学会学习的能力,寻找学习的价值。而这些是与老师在平时教育教学过程中不断积累和反思离不开的。当然,“生本教育”的课堂,老师应该学会恰当的引导学生,做小结,并不是什么都不说,要把握一个度,这一点,需要在课后慢慢总结和反思。

三 生本教育——问题与对策

通过学习,当看到学生从自己研究和探索中发现规律,找到解决问题的方法的时候,我感觉到无比的意外和喜悦。但是,更多的时候是憋着一股气,每次都在想:学生怎么这么不会合作?语言表达这么欠缺?每次的总结都说不到点子上,还那么啰嗦?实际上,他们的这种状况很正常,因为在前期,学生根本没有养成这样的好习惯,作为老师,都是新手,很多地方做的都不完美,何况学生呢?

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但是,通过他们的变化,发现他们在学习上的冲劲,慢慢的有了合作,才意识到,学生的潜力是无穷的。

作为“生本教育”的一种上课方式——小组合作,有着特殊的要求:小组编排有讲究,一般以4-6人为主,利于学生充分发言,积极思考。每人都能参与其中。人员搭配上,要考虑“同组异质,组间同质”。如果一个小组全是内向的人,大家都不主动发言,那么课堂讨论就无法实施;小组学习讨论要及时归纳总结。为了避免学生发言所获知识的零碎无序、粗糙不精、是非不分, 归纳总结是非常重要的环节;做好前期工作,精心设计问题。学生的讨论来源于教师的提问,问题的设计和提出就非常重要。作为教师,应能有较强的揣摩能力。揣摩哪些是学生不能掌握的,哪些需要学生的讨论,对于“打架对不对?”这一类的问题,已无讨论意义。问题应能突出教学重点,或具有规律性的东西;问题也具有开放性,能够有多重答案出现,引起争议,易于学生发表不同意见。只有将小组合作学习组织好,学生才能充分发挥自己的长处,使“生本教育”最优化。

郭教授说过:“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明。使人产生兴奋的心理和生理的活跃。在兴奋中,他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”郭教授的这席话正所谓:学习知识,快乐成长。学生成为学习主人后,教师也要学着做一个有魅力的老师,从而让自己的课堂更加有魅力。
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