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德育讲座——转化潜能生的方法
作者:上江小学 文章来源:本站原创 浏览次数: 更新时间:2017-08-01 12:36
作为班主任,我们深有体会,在每一个班集体中总有一些学生让你烦恼让你忧。他们的学习成绩或者行为习惯暂时落后。曾经我们称为“差生”。随着新课改的推进,这类学生又被称为“后进生”、“学困生”、“潜能生”。 前面三种说法中的“差”、“后进”、“困”均有消极评价成分;而“潜能生”则是完全的积极评价,能给评价对象以激励和信心,且导向鲜明——你是有潜力的,只要你肯努力,你能做得好,你能行!加德纳1983年于《智力的结构》一书中提出,每个人都同时拥有相对独立且同等重要的九种智能,即言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。每个人的智能强项是不同的,个体身上存在着的各种智能也不是一成不变的。单纯以语言、数理智能为唯一标准来衡量所有孩子的做法是错误的。因此“潜能生”之称与新课改所倡导的新的评价理念,与多元智能理论是完全相符合的。

潜能生在班集体中虽然占的比例小,但影响到整个班集体,使班风不正,纪律涣散,影响正常的教育工作,甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。所以,能不能做好潜能生的转化工作,不只是关系到一个学生的前途,还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。因此,对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体,我们必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。

(一)爱琢璞玉润物无声

1、于细微处感受

高尔基先生说过“只有爱孩子的人,他才可以教育孩子”, 爱是人类的一种基本需要,是开启学生智慧之门的金钥匙。我经常听到老师们叫学生“宝贝”、“囡囡”、“宝宝”这些似乎有点肉麻的称呼,我也曾经问过我女儿,“当老师这样称呼你时,你什么感觉?”女儿说:“我真的感觉是老师的宝贝、是老师自己的孩子一样啊!况且老师如果这样称呼时,调皮的男生也不会好意思顶嘴了。”就是这样一个简单的称呼却缩短了师生之间的距离,让学生能体会到老师对他们的喜爱。

“亲其师,信其道。”尤其是潜能生,我们教师若主动多关心他,多与他谈心,慢慢的,他能够感受到老师对他的关爱,师生之间建立起深厚的情感,意味着转化的时机成熟了,老师可以将自己积极向上的人生观灌输给学生,进而指出孩子的缺点并帮助他改正。

(2)在活动中体验

当了这些年的班主任,我始终觉得:活动,是培养学生独立思考能力,充分展现自我、张扬潜能生个性的平台,也是是对潜能生实施情感教育的良好时机。

我在教学实践中还经常鼓励学生积极组织、策划和主持各种知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、球类联赛等。这些活动既丰富了班级生活内容,又实现了学生的自我管理、自我教育。每年观看《感动中国》颁奖典礼,孩子们的心灵常常会受到强烈的震撼,明白爱是一种责任。到看守所听取了少年犯们发自内心的忏悔和对自由生活的向往,到民工子弟学校帮困、赴敬老院慰问演出,祭扫烈士陵园接受革命传统教育,到浏河风光带郊游,感受家乡的变化,沐浴大自然的风光,这些让他们明白,要珍惜现在优越的学习条件,珍惜良好的学习环境,发奋努力,爱需要回报。



(二)海纳百川有容乃大

1、契机促自省《不必斤斤计较》(抓住契机体现宽容——自省)

有人说过,聪明是天生的,是父母给的,而智慧是后天的,是在不断地改正错误的过程中凝练出来的。从来就没有一蹴而就的教育,对待犯错误的学生,要尽量多给他们一些谅解、宽容,多给他们机会去感触。 正如郑学志老师所说:“适当地给学生一个台阶吧,良知会顺着台阶往上爬上来的。”

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初中处在青春期的孩子逆反心理严重,往往你教师愈想把他的头强按下来,愈会使问题走向反面。而他们在情急之中的反应,在几分钟之后,当他们清醒下来,连他们自己都觉得不可思议。所以给学生一个缓冲期,对他们实行冷处理,往往会收到意想不到的效果。在上面的案例中,当作为班主任对学生实行了教育,他已经认识到错误并愿意向教师道歉,这已经达到教育的效果了,何必还要拘泥于300字还是800字呢。任课教师这样做不仅使问题得不到尽快解决,还使班主任在学生面前失去信任,下次再遇到类似问题又增加了解决的难度了,所以不必斤斤计较于形式,大度一些,或许会迎来教育的大好契机。当然在此事当中,作为班主任与任课教师的沟通还不够,如果能够提前和教师沟通好,把班主任的处理原则和方法向教师作好解释和说服工作,那样可能会更加和谐吧。

2、心机引自悟《》(玩点心机-体会宽容——自悟)

班主任在教育学生的过程中,要充分考虑学生的思想素质和心理素质,对一些潜能生错误行为要谅解,要巧妙运用宽容的策略。因为有时学生不能理解老师对自己的批评,难免会产生抵制情绪。所以,正确运用宽容法,可使学生敬佩和信服你,使教育工作达到更好的效果。宽容不是无能的表现,而是教师人格的体现,宽容有时比声色俱厉的“严格”更有力量。当学生犯错时,尽可能用宽容来对待学生,以保护学生的自尊。对不同的学生要采用不同的方法,“缓一缓、冷一冷、绕一绕、避一避。”在这种宽容的无声的教育中,学生不是被错误惩罚了,而是被错误教育了。

(三)数子十过不如赞一长

1、挖掘闪光点《今天老师表扬你了吗》(要表扬)

潜能生不是什么都有困难,什么都落后。他们往往是体育的健将,绘画的行家,唱歌的能手,劳动的标兵……作为班主任,要善于发现潜能生的长处,发现他们的闪光点。及时总结和表扬他们的长处,想办法挖掘他们的潜能,引导他们把自己的注意力转移到学习上来,从而激发他们的学习的积极性和主动性。

2、设计切入点《小庄的登记表》(表扬讲机会)

因此,转化潜能生的过程中,固然要给他们多创造机会,让他们自己感受到自己的成功,在成功中培养自信。但有一点也是我们应该注意的,那就是表扬学生也要讲究时间、地点、场合、方式、方法的合适,这样才能事半功倍。

(四)尊重信任精心呵护

1、赏识要留空《心中的彩虹》

我们接触过的潜能生很多是自卑的,他们需要赏识;但他们也是敏感和柔弱的,赏识需要留点空间。

这种尴尬的赏识,让我再一次地感受到,赏识绝不是教师自以为是的“一厢情愿”,而需要小心地呵护学生的自尊。初二学生正处于青春期,有了自己的隐私、小秘密。不再什么事都愿意让别人知道。同时初二的学生也是相当敏感,教师也不能以“权威”的姿态“入侵”学生的情感领域。老师对学生的赏识要有诚意,没有诚意,你以为的赏识和鼓励在学生眼里或者就变成了讽刺和嘲笑。农民在农田里耕耘,舍不得让他的庄稼受践踏;我们班主任是在学生心灵深处耕耘,更需要精心呵护)。在教育转化过程中,即便是赏识,也要给学生留点空间,不要让粗糙的成人之手触痛后进生这颗敏感的心灵 。

2、民主需给权(让学生感受到信任)

民主地处理问题,给学生“辩护”的权利

一个班那么多学生,那么多事情,班主任不可能样样事情都了解得完全属实,偶尔也会带上一些自己的主观色彩,倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论,那么不仅仅是学生受委屈,而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生,使他们乐于与你交流,而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失,表面看来,你最威风,你永远正确,但在学生心里永远与你隔着一层,为什么不能谁正确就听谁的呢?学生首先是人,需要信任和尊重。“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相,有助于解决问题,也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。当然,也不否认有些潜能生思想认识并不正确,总是掩盖自己错误,甚至于狡辩。那么,何不让他充分表现?班主任反而可从其表现认识其错误思想根源,以便对症下药。相反,如果不管青红皂白地训斥学生,甚至将本应有的解释也当作狡辩,那么不仅对学生认识错误、改正错误无益,还会严重地挫伤学生的自尊心,从而产生逆反心理,师生间产生隔阂,信任不再。

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作为一个教师,让我们相信每一个潜能生都是一个被上帝咬了一口的苹果,他也有属于自己闪光的一面;相信每一个潜能生都是一颗珍珠,只是偶尔一颗珍珠上蒙了许多的尘土,需要我们老师帮助孩子拂掉上面的土,让他闪射出应有的光芒。老师要相信孩子在自己的帮助下会慢慢的转化。孩子也会从老师的信任中,找到积极向上的信心。师生彼此的信任是潜能生转化的一个契机,也为潜能生走出人生的低谷奠定基础。

(五)循序渐进持之以恒

1、转化是慢的艺术(等待——过程)

赵文质老师在《幻想之眼》一书中提出了一个观点——“教育是慢的艺术”,认为:好的教育肯定是慢的,有足够的细致、耐心与充分的教育意识。

台湾女作家龙应台在《孩子,你慢慢来》中有这样一段话:“我,坐在斜阳浅照的石阶上,望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事;是的,我愿意等上一辈子的时间,让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好,用她五岁的手指。孩子你慢慢来,慢慢来。”我想,这就是最美丽的教育场景,一种关于“慢”的教育艺术,慢慢地进行。一位老师发现两份作业一模一样,连错的地方和错的方式都完全相同,显然是抄袭的。可是两个学生都信誓旦旦地坚称他们没有抄袭;其中一个被老师认为品行优良的学生,更是认真地反复强调。最后老师说:“你们俩都告诉我没有抄袭,我不相信你们会说谎,所以我就当成是发生了一次奇迹了。”多年以后,那位学生遇到了老师,他问老师:“你还记得当年我们的那份作业吗?”“当然记得”老师回答。“哎,老师,我对你说了慌话。那份作业是抄来的,可是您相信了我。从那时候起,我就一直忘不了那个谎话,它让我痛心难过。”

这件事说明,等待也是一种教育。有时需要几天,有时需要几个月,几年,甚至更长的时间。学会等待意味着教师要用发展的眼光看待学生,意味着用从容的心态对待工作,不心浮气躁,不急于求成,不要指望几次活动、几次关心、几次谈话就立竿见影。对于后进生更要循循善诱。教育是一个等待的过程,而等待本身也是一个教育的过程,在等待中付出必然能在等待中收获。

2、转化是跟进的艺术(方法手段随转化阶段不断的跟进)

例如我曾教过的一个学生就是一个较为典型的例子。这个学生比较聪明,但不懂得如何尊重他人,与人相处往往以自我为中心,且自控能力差,经常扰乱课堂,影响较坏。来校一年,多次出现各种问题,最令人头疼的是,他有许许多多,让你防不胜防的歪理,狡辩能力非常强。对此,我多次耐心地做工作,并且与家长一同找他谈话,了解到他这个坏毛病从小就有,从小学到初中,只要班主任一教育他,他的逆反心理马上就出来。可以说,相处一年,我与他的坏毛病就奋战了一年,但我从没放弃,尽管他每次的理由几乎根本就站不住脚,但我每次都认真听完,再从多方面反复教育他,与他分析问题的所在,探讨他之所以没能取得应有的成绩的原因,帮助他克服心理的障碍,当学期即将结束时,在马路上遇到他,我第一次看见他满脸真诚地叫了我一句“老师”,心中甚是宽慰。我想,如果这一年,我不顾他的自尊,简单地批评他的不是,而不去考虑他实际存在多年的心理因素,那又会怎样呢?实际上,正是他的狡辩反映了问题的本质。为我对他的教育提供了方向。而每次都耐心地听他讲完要讲的话,这本身就体现了一种尊重。一分为二地看待学生出现的种种问题,让他有机会把自己的所思所想说出来,再努力寻找解决问题的办法,在转化该学生上不仅少走弯路,更在不同的阶段找到对症下药的方法。形成转化教育的可持续性,巩固了转化的成果。

在对潜能生的教育过程中,我更深体会到冰心的一段话:“世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个学生不可爱。每个学生都是一本需要仔细阅读的书,是一朵需要耐心浇灌的花,是一支需要点燃的火把。”

幸福是我们永恒的追求,教育是为了学生的终身幸福奠基,最后让我用我喜爱的一句话来结束今天的交流,“如果你用爱的目光,如果你有足够的宽容,幸福真的离我们很近,成功也就在我们眼前。”让我们一起:将浓浓的爱洒向这些“迟开”的花朵,聆听花开的声音。
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